|
Vyučující
|
-
Vala Jaroslav, doc. Mgr. Ph.D.
-
Štěpáník Stanislav, doc. PhDr. Ph.D.
-
Šindelková Monika, Mgr.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Výuka českého jazyka na 1. stupni ZŠ 2. Zvuková stránka češtiny na 1. stupni ZŠ 3. Pravopis na 1. stupni ZŠ 4. Slovo a slovní zásoba, slovotvorba na 1. stupni ZŠ 5. Tvarosloví na 1. stupni ZŠ 6. Skladba na 1. stupni ZŠ 7. Komunikačně-slohová výchova na 1. stupni ZŠ 8. Produktivní komunikační dovednosti na 1. stupni ZŠ 9. Receptivní komunikační dovednosti na 1. stupni ZŠ 10. Specifikum práce v češtině na 1. stupni ZŠ ve třídách z různých důvodů nehomogenních 11. Hodnocení a klasifikace práce žáka v českém jazyce na 1. stupni ZŠ 12. Učebnice českého jazyka pro 1. stupeň ZŠ
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
nespecifikováno
|
|
Výstupy z učení
|
Studenti budou seznámeni s(e): - didaktikou českého jazyka jako jednou z vědních disciplín, - základními kurikulárními dokumenty (RVP ZV a Standardy základního vzdělávání, školním vzdělávacím programem), - vymezením českého jazyka v rámci RVP ZV (obecnými cíli i cíli konkrétních složek oboru Český jazyka a literatura, výstupy, časovou dotací) i s jeho specifiky, - didaktickou transformací učiva z fonetiky a fonologie, lexikologie, morfologie, syntaxe a stylistiky do školní praxe (osnování učiva, plánování učiva, výstavba vyučovací hodiny, vhodné didaktické prostředky, vhodné poznávací metody, hodnocení výkonů žáků), - učebnicemi a dalšími materiály určenými pro podporu výuky ČJ na 1. stupni ZŠ (pracovní sešity, výukové programy a aplikace, online webové nástroje), - možnostmi integrace výstupů předmětu český jazyk do dalších vyučovacích předmětů, - nejběžnějšími specifickými poruchami učení (zejména s dyslexií, dysgrafií a dysortografií), poruchami pozornosti, zkříženou lateralitou (příčiny vzniku, projevy, diagnostika, reedukace, podpůrná opatření) a jejich specifiky pro výuku českého jazyka a literatury.
Po absolvování předmětu by měl být student schopen: - orientovat se v odborné pedagogické literatuře i didaktických materiálech vhodných pro podporu výuky ČJ, - orientovat se v osnování učiva hláskosloví, pravopisu, slovní zásoby, tvarosloví, skladby a stylistiky na 1. stupni ZŠ a toto učivo vhodně didakticky transformovat do školní praxe, - chápat specifika žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, zejména žáků se specifickými poruchami učení, tyto poruchy by měl znát teoreticky do té míry, aby byl v praxi schopen jednotlivé problémy diagnostikovat a odborně konzultovat a s těmito žáky vhodně pracovat.
|
|
Předpoklady
|
Student by měl být vybaven odpovídajícími znalostmi a dovednostmi z integrovaných vědních disciplín, tedy zejména z lingvistiky a obecné didaktiky.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
nespecifikováno
ZÁPOČET 1. aktivní účast; v seminářích povoleny max. 2 neomluvené absence; minimální účast v prezenční výuce je 50 % 2. průběžné plnění dílčích úkolů zadaných v semináři a jejich odevzdání ve formě portfolia na konci semestru 3. odevzdání seminární práce a její prezentace v semináři (dvojice, příp. trojice; max. 20 minut); práce se odevzdává nejpozději jeden seminář před plánovaným termínem prezentace (tj. minimálně týden předem) ZKOUŠKA Zkouška ověří znalosti a dovednosti studentů z kurzu TCJ@. Od uchazečů se očekává poučené pojednání na téma dle vylosované otázky, příp. reakce na otázky zkoušející. Součástí zkoušky může být rovněž aplikace didaktických znalostí na konkrétní výukovou situaci. Zásadně žádoucí je studium doporučené literatury. Tento text používá generické maskulinum, pod pojmem student, uchazeč atd. je zde míněna i studentka, uchazečka atd., aniž by bylo upřednostňováno kterékoliv pohlaví. Seminární práce - příprava a praktická demonstrace jedné učební úlohy pro výuku českého jazyka na 1. stupni ZŠ, která funkčně propojuje jazykovou a komunikačně-slohovou složku předmětu - průběh práce musí být popsán tak, jako by kdokoliv z kolegů měl materiál vzít a jít podle něj vyučovat Struktura: - ročník - téma - vztah k RVP ZV (k očekávaným výstupům a klíčovým kompetencím) - cíl(e) - problém komunikačně-slohový, problém jazykový - metody a formy práce - pomůcky - průběh práce (dle třífázového modelu učení E-U-R; podrobný popis jednotlivých fází práce s důrazem na činnosti učitele a žáků) - možnosti individualizace a diferenciace učební úlohy s ohledem na potřeby žáků v heterogenní třídě - přílohy - cvičení, textové a jiné ukázky atd. - seznam použité literatury; veškeré ev. převzaté materiály je nutno řádně ocitovat Kritéria pro hodnocení seminární práce 1. Odborná správnost: Používané lingvistické koncepty odpovídají současnému stavu poznání a jsou používány správně. 2. Didaktická adekvátnost: Navržené didaktické postupy odpovídají současným cílům výuky českého jazyka na 1. stupni ZŠ a oborově didaktickým principům, jak je vymezují kurikulární dokumenty a relevantní odborná literatura. 3. Didaktická tvořivost a inovace: Navržená učební úloha funkčně propojuje jazykovou a komunikačně-slohovou složku předmětu a vytváří prostor pro rozvoj komunikační kompetence a jazykového myšlení žáků. Zvolené postupy podporují aktivní zapojení žáků, jejich motivaci a autentickou práci s jazykem. 4. Diferenciace a individualizace výuky: Navržený postup zohledňuje heterogenitu žákovského kolektivu a obsahuje smysluplnou možnost úpravy učební úlohy s ohledem na rozdílné vzdělávací potřeby žáků (např. žáků se SVP, žáků s OMJ nebo žáků nadaných). 5. Formální zpracování a struktura: Seminární práce je jasně a přehledně strukturována, text je jazykově správný. Použité zdroje a převzaté materiály, včetně případného využití nástrojů generativní AI, jsou řádně citovány. Kritéria jsou hodnocena na škále zcela splňuje - splňuje s výhradami - nesplňuje. Seminární práce, která vykazuje závažné odborné, didaktické, jazykové či formální nedostatky, může být vrácena k přepracování. Splnění stanovených kritérií je podmínkou udělení zápočtu.
|
|
Doporučená literatura
|
-
ČECHOVÁ, M. (1998). Komunikační a slohová výchova. Praha.
-
ČECHOVÁ, M., STYBLÍK, V. (1998). Čeština a její vyučování.. Praha.
-
HÁJKOVÁ, E. Kapitoly z didaktiky českého jazyka pro 1. stupeň ZŠ. 2021.
-
LIPTÁKOVÁ, Ľ. a kol. Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelávanie. Prešov.
-
SIEGLOVÁ, D. (2019). Konec školní nudy: didaktické metody pro 21. století. Praha.
-
SVOBODOVÁ, J. (2000). Jazyková specifika školské komunikace a výuka mateřštiny.. Ostrava.
-
ŠEBESTA, K. (1999). Od jazyka ke komunikaci. Didaktika českého jazyka a komunikační výchova.. Praha.
-
ŠTĚPÁNÍK, S. a kol. Školní výpravy do krajiny češtiny: didaktika českého jazyka pro základní školy. Plzeň.
-
ŠTĚPÁNÍK, S.; ŠMEJKALOVÁ, M. (2017). Průvodce začínajícího češtináře.. Praha.
|