|
Vyučující
|
-
Cieslarová Zuzana, Mgr.
-
Konečný Karel, doc. PhDr. CSc.
-
Staněk Antonín, doc. Mgr. Ph.D.
-
Hubálek Tomáš, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Hlavní témata: - Profesní realita učitele VkO/OSZ. - Profesní kompetence učitele VkO/OSZ a jejich oborová konkretizace. - Modelové situace z výuky a školní praxe učitele VkO/OSZ. - Aktivizační a komplexnější výukové strategie ve VkO/OSZ. - Inkluze, diferenciace a podpora žáků ve VkO/OSZ. - Výuka kontroverzních, citlivých a společensky aktuálních témat. - Práce s edukačními zdroji, školní dokumentací a reálnými materiály z praxe. - Profesní rozvoj, psychohygiena a etická odpovědnost učitele VkO/OSZ. - Komunikace a spolupráce v profesní roli učitele VkO/OSZ. - Didaktická transformace tématu vycházejícího ze státnicové otázky do podoby konkrétní vyučovací hodiny.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming)
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je dále rozvíjet oborově didaktickou a profesní připravenost studentů učitelství výchovy k občanství a občanského a společenskovědního základu. Předmět navazuje na předchozí didaktické kurzy a vede studenty k hlubšímu propojování oborových cílů VkO/OSZ s profesní rolí učitele, s plánováním výuky, volbou výukových strategií, podporou různých žáků a reflexí vlastních didaktických rozhodnutí. Důraz je kladen na práci s profesními situacemi z výuky a školní praxe, na oborovou konkretizaci profesních kompetencí učitele, na aktivizační, formativní, projektové a metakognitivní postupy ve výuce VkO/OSZ a na přípravu studentů ke státní závěrečné zkoušce. Součástí předmětu je také reflexe profesního sebepojetí, komunikace v roli učitele, psychohygiena a etická odpovědnost učitele občanského a společenskovědního vzdělávání. Po absolvování předmětu by student/ka měl/a být schopen/schopna: - konkretizovat vybrané profesní kompetence ve vztahu k oborovým cílům občanského a společenskovědního vzdělávání; - navrhovat a zdůvodňovat aktivizační, formativní, projektové a metakognitivní postupy výuky VkO/OSZ s ohledem na cíle učení, zapojení žáků a rozvoj jejich porozumění; - upravovat a diferencovat výukové situace, zadání, zdroje a podporu žáků ve VkO/OSZ s ohledem na různé vzdělávací potřeby a zachování oborové náročnosti; - řešit a reflektovat modelové situace z výuky a školní praxe učitele VkO/OSZ, včetně komunikace se žáky, rodiči a kolegy, práce s klimatem třídy a etické odpovědnosti učitele; - zpracovat, obhájit a kritériálně zhodnotit kompletní oborově didaktickou přípravu k vybranému tematickému okruhu VkO/OSZ; - formulovat konkrétní podněty pro svůj další profesní rozvoj, sebereflexi a psychohygienu.
Student/ka po absolvování předmětu rozvíjí schopnost propojovat oborově didaktické poznatky s profesními situacemi učitele VkO/OSZ. Dokáže promýšlet výuku občanských a společenskovědních témat s ohledem na cíle učení, potřeby žáků, oborovou náročnost, vhodné výukové strategie a možnosti hodnocení učení. Student/ka dokáže ve skupině didakticky transformovat vybrané téma spadající do státnicové otázky do podoby návrhu konkrétní vyučovací hodiny. Umí promyslet základní strukturu hodiny od úvodní motivace přes hlavní učební činnosti až po reflexi, formulovat cíle výuky, popsat činnosti učitele a žáků, zvolit vhodné metody a zdroje a pojmenovat důkazy o učení. Současně rozvíjí schopnost své didaktické řešení obhájit, vztáhnout jej k oborovým cílům VkO/OSZ a přijímat i poskytovat vrstevnickou zpětnou vazbu.
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta
Pro splnění předmětu je nezbytné: - aktivně se účastnit seminářů a modelových aktivit; - průběžně plnit seminární úkoly vztahující se k tématům předmětu; - ve skupině zpracovat didaktickou transformaci vybraného tématu spadajícího do přidělené státnicové otázky; - představit ucelený návrh jedné vyučovací hodiny k vybranému tématu, včetně cílů hodiny, fází výuky, činností učitele a žáků, použitých metod, práce se zdroji, způsobu reflexe a důkazů o učení; - připravovat se na semináře formou samostudia odborné literatury, kurikulárních dokumentů a podpůrných materiálů ke státní závěrečné zkoušce.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Bennett, T. (2024). Třída: Průvodce chováním žáků. EDUkační LABoratoř & Nakladatelství publishED..
-
Bobek, P. (2025). Učitelství jako řemeslo. EDUkační LABoratoř & Nakladatelství publishED..
-
Bořkovec, M., Beran, V., Klinka, T., Kratochvílová, J., Loňková, P., Pavlas, T., Pravdová, B., Stuchlíková, I., Šalamounová, Z., Šobáňová, P., & Vrabcová, D. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství: Společné profesní kompetence. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy..
-
Council of Europe. (2016). Living with controversy: Teaching controversial issues through education for democratic citizenship and human rights: Training pack for teachers. Council of Europe..
-
Čapek, R. (2013). Učitel a rodič: Spolupráce, třídní schůzka, komunikace. Grada..
-
Čapek, R. (2015). Moderní didaktika: Lexikon výukových a hodnoticích metod. Grada..
-
Fletcher-Wood, H. (2024). Responzivní výuka: Kognitivní vědy a formativní hodnocení v praxi. EDUkační LABoratoř & Nakladatelství publishED..
-
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81?112..
-
Labischová, D., & Hubálek, T. (2025). Civic and social science learning in the Czech Republic: Current state, challenges and prospects. Journal of Social Science Education, 24(1)..
-
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2022). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia..
-
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2023). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání..
-
Stuchlíková, I., & Janík, T. (Eds.). (2015). Oborové didaktiky: Vývoj ? stav ? perspektivy. Masarykova univerzita..
|