|
Vyučující
|
-
Svozilová Zuzana, Mgr. Ph.D.
-
Mališ Jiří, Mgr. Ph.D.
-
Svozil Zbyněk, doc. PhDr. Ph.D.
-
Vašíčková Jana, doc. Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Obecná didaktika a její základní pojmy. Vzdělávání a vzdělání, vyučování a učení, vztah učitele, žáka a učiva. Přístupy k výuce a jejich historická východiska. Pedagogický odkaz J. A. Komenského, transmisivní a konstruktivistické pojetí, jejich možnosti a limity. Didaktické zásady a analýza učiva. Výběr a strukturování učiva, práce s kontextem, mezipředmětové vztahy a propojení teorie s praxí. Výukové cíle a plánování výuky. Taxonomie kognitivních, afektivních a psychomotorických cílů, formulace cílů a příprava vyučovací hodiny. Vyučovací metody a organizační formy. Slovní, názorně demonstrační, praktické a aktivizující metody; frontální, skupinová, kooperativní a individualizovaná výuka. Procesy učení a motivace žáků. Paměť, pozornost, kognitivní zátěž, předchozí znalosti, opakování, prožitek úspěchu a autoregulace učení. Školní hodnocení a zpětná vazba. Formativní a sumativní hodnocení, kritéria hodnocení, práce s chybou, objektivita a zkreslení při posuzování žáků. Vedení třídy a profesní role učitele. Autorita, komunikace, pravidla, kázeň, bezpečné třídní klima, prevence šikany a kyberšikany. Kurikulární rámec vzdělávání. Strategie vzdělávací politiky, vztah RVP a ŠVP, klíčové kompetence a průřezová témata. Kritické myšlení a mediální gramotnost ve výuce. Posuzování zdrojů a argumentů, kognitivní zkreslení, metakognice, vliv emocí a sociálních médií, možnosti a rizika využívání umělé inteligence. Metody rozvoje kritického myšlení. Model E-U-R, sokratovské otázky, diskuse, kritická práce s textem, metoda INSERT a reflexe učení. Sebereflexe a psychohygiena učitele. Smysl pedagogické práce, profesní zátěž, syndrom vyhoření a jeho prevence.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
Přednášení, Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace)
- Semestrální práce
- 13 hodin za semestr
- Příprava na zápočet
- 13 hodin za semestr
- Účast na výuce
- 13 hodin za semestr
- Domácí příprava na výuku
- 13 hodin za semestr
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je seznámit studenty se základními pojmy, principy a přístupy obecné didaktiky a rozvíjet jejich schopnost plánovat, realizovat a reflektovat výuku. Důraz je kladen na propojení výukových cílů, obsahu učiva, vyučovacích metod, organizačních forem a hodnocení s ohledem na procesy učení a individuální potřeby žáků. Předmět podporuje kritické a didaktické myšlení, odpovědné využívání informačních zdrojů a reflexi profesní role učitele. V seminářích studenti získávají praktickou zkušenost s vedením vyučovací hodiny a s poskytováním i přijímáním konstruktivní zpětné vazby.
vysvětlit základní didaktické pojmy a porovnat transmisivní a konstruktivistické přístupy k výuce; formulovat výukové cíle v kognitivní, afektivní a psychomotorické oblasti a navrhnout způsob ověření jejich dosažení; provést didaktickou analýzu učiva a propojit učivo s předchozími znalostmi žáků, mezipředmětovými vztahy a praktickým využitím; zvolit a zdůvodnit vhodné vyučovací metody, organizační formy a didaktické prostředky; při plánování výuky zohlednit motivaci, paměť, kognitivní zátěž a individuální potřeby žáků; využívat formativní hodnocení, konstruktivní zpětnou vazbu a práci s chybou k podpoře učení; rozpoznat rizika subjektivního hodnocení a vliv kognitivních zkreslení na pedagogické rozhodování; navrhnout učební aktivity rozvíjející kritické myšlení, argumentaci a mediální gramotnost; vysvětlit zásady vedení třídy, podpory bezpečného klimatu a prevence šikany; orientovat se v základních kurikulárních dokumentech a reflektovat profesní odpovědnost učitele včetně prevence vyhoření; připravit a realizovat 45minutovou vyučovací hodinu a na základě následné reflexe navrhnout její zlepšení.
|
|
Předpoklady
|
Nejsou vyžadovány žádné vstupní předpoklady.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Rozbor portfolia studenta, Seminární práce
Absolvování přednášek, seminářů - se zadanými úkoly. Odvedení výukové hodiny v rámci semináře. Zápočtový test.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Čapek, Robert. (2015). Moderní didaktika: lexikon výukových a hodnoticích metod. Praha.
-
GRECMANOVÁ, H., URBANOVSKÁ, E., NOVOTNÝ, P. (2000). Podporujeme aktivní myšlení a samostatné učení žáků. Olomouc.
-
Hunterová M. a kol. (1999). Účinné vyučování v kostce. Praha.
-
Christodoulou, D. Sedm mýtů o vzdělávání. EDUkačníLABoratoř (EDULAB). 2022.
-
KALHOUS, Z., OBST, O. (2002). Školní didaktika.. Praha.
-
KASÍKOVÁ, H. (2004). Kooperativní učení a vyučování. Praha.
-
M. Pash. (2005). Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha.
-
Macpherson, R. & Hendrick, C. Co funguje ve třídě? Most mezi výzkumem a praxí. EDUkačníLABoratoř (EDULAB). 2019.
-
Petty, G., & Foltýn, J. (2013). Moderní vyučování. Praha.
-
Sitná, D. (2009). Metody aktivního vyučování : spolupráce žáků ve skupinách. Praha.
-
Skalková, J. (2007). Obecná didaktika. Praha.
-
TOMKOVÁ, Anna, KAŠOVÁ, Jitka a DVOŘÁKOVÁ, Markéta. (2009). Učíme v projektech.. Praha.
-
Willingham, D. T. Proč žáci nemají rádi školu?. EDUkačníLABoratoř (EDULAB). 2023.
|