|
Vyučující
|
|
|
|
Obsah předmětu
|
V předmětu budou řešeny následující okruhy témat: Meteorologie: dostupné online portály a aplikace předpovědních služeb, varovný systém ČHMÚ a Evropského Meteoalarmu Hydrologie: datové zdroje a portály pro hydrologii a povodně, hospodaření s vodou, oceány, kvalita vody Geomorfologie: geomorfologie místní oblasti, datové zdroje geohazardy, geohazardy ve světě, antropogenní geomorfologie, těžba nerostných surovin Pedogeografie: kvalita půdy a její degradace, dostupné mapové a datové portály (ČGS, Geologická služba), BPEJ a vztah k pozemkům Biogeografie: invazivní druhy, vodní ekosystémy, aktuální změny živé přírody ve světě a v ČR Environmentální aspekty: ochrana přírody a krajiny, znečištění, aktuální problémy v ČR a ve světě
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Demonstrace, Aktivizující práce ve skupinách
- Domácí příprava na výuku
- 10 hodin za semestr
- Semestrální práce
- 10 hodin za semestr
- Účast na výuce
- 40 hodin za semestr
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je posílení a podpora kompetencí studentů pro tvorbu výukových materiálů a prezentaci významu a vlivu fyzickogeografických podmínek na současnou krajinu a společnost v České republice i ve světě. Důraz je kladen zejména na aktuální problémy v dílčích okruzích (sucho, kalamity, sopečná aktivita a zemětřesení, hurikány nebo nemoci, šíření invazivních druhů a ochrana přírody, znečištění). Obsahově předmět pokrývá meteorologii, hydrologii, geomorfologii, pedogeografii, biogeografii a environmentální aspekty s důrazem na práci s datovými portály, aplikacemi a kritickým hodnocením zdrojů. Předmět naplňuje klíčové kompetence absolventa a absolventky učitelství oblastí 1.2, 3.2 a 5.1.
Student má přehled ve zdrojích informací a dat v oblasti FG a aktuálních problémů. Dokáže kriticky posoudit kvalitu a relevanci dostupných informačních a datových zdrojů a aplikací. Rozumí souvislostem a dopadům sledovaných FG jevů a aktuálních problémů z oblasti FG na krajinu a společnost. Vhodně prezentuje identifikované události a problémy pro potřeby výuky na ZŠ a SŠ. Při přípravě materiálů vhodně a podle potřeb uplatní prioritu badatelsky orientované, projektové, tandemové nebo terénní výuky. Posílení kompetencí v oblasti prezentace a obhajoby vytvořeného výukového materiálu před kolektivem. Posílení kompetence odborné spolupráce a práce ve skupinkách při zpracování semestrálních úloh. Naplnění společných profesních kompetencí v rovině způsobilostí: 1.2.3 - Student dokáže zprostředkovat souvislosti mezi oborovou teorií, reálnými FG jevy a životní praxí, a to s ohledem na aktuální dění. 1.2.8 - Student kriticky posuzuje relevanci a kvalitu zdrojů a je způsobilý vést žáky ke kritickému uvažování a tvůrčí činnosti prostřednictvím badatelsky orientovaných úloh. 3.2.1 - Návrhem projektové a tandemové výuky je student připraven vést žáky ke spolupráci a vzájemné podpoře při učení. 5.1.5 - Student je způsobilý aktivně spolupracovat v týmu a podílet se na společné tvorbě didaktických materiálů.
|
|
Předpoklady
|
Základní přehled předmětů fyzické geografie, práce s informačními technologiemi.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Seminární práce
Pravidelná účast na seminářích. Zpracování seminární práce v podobě 3 fyzickogeografických témat (témata z nabídky) v dané struktuře: odborné ukotvení tématu, aktuální podoba zpracování tématu ve vybraných učebnicích ZŠ a SŠ, vlastní návrh začlenění do výuky formou aktivizační úlohy s prioritou badatelsky orientované, projektové, tandemové nebo terénní výuky. Prezentace jednoho ze tří vybraných témat v semináři. Naplnění společných profesních kompetencí prostřednictvím požadavků: 1.2.2 - Návrhem aktivizačních úloh a výukových materiálů student vytváří příležitosti pro učení a volí vhodné vyučovací metody a prostředky (učební úlohy, modelové situace, digitální informační zdroje a portály předpovědních, hydrologických a geologických služeb). 1.2.3 - Struktura seminární práce cíleně vyžaduje propojení oborové teorie s reálnými jevy, životní praxí a aktuálním děním (sucho, povodně, geohazardy, invazivní druhy, znečištění). 1.2.8 - Kritické posouzení podoby tématu ve stávajících učebnicích a příprava badatelsky orientovaných úloh vede k rozvoji kritického uvažování a tvůrčí činnosti. 5.1.5 - Skupinové zpracování semestrálních úloh rozvíjí schopnost aktivně přispívat v týmu a spolupodílet se na tvorbě didaktických materiálů.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Informace pro občana aneb Chování při vzniku mimořádných událostí. .
-
Meteoalarm. .
-
Bartlová, V., Foltýn, M., Pivokonský, M., Rederer, L., Snopková, T., & Zicha, J. (2024). Ochranná pásma vodních zdrojů - sucho, právo a praxe. Praha.
-
Ganguly, P., Mandal, J., Paramasivam, M., Patra, S. (2024). Environmental contaminants: impact, assessment, and remediation. Palm Bay.
-
Mather, T. (2024). Adventures in volcanoland: what volcanoes tell us about the world and ourselves. London.
-
McEwen, L. (2024). Flood risk and community resilience: an interdisciplinary approach.
-
Škarpich, V. (2022). Meteorologie a klimatologie. Ostrava.
|