|
Vyučující
|
-
Smolová Irena, doc. RNDr. Ph.D.
-
Frajer Jindřich, doc. Mgr. Ph.D.
-
Szczyrba Zdeněk, doc. RNDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Předmětu Geofórum učitelů geografie systematicky propojuje teoretickou, oborovou a oborově didaktickou přípravu studentů učitelství geografie s reálnou pedagogickou praxí na základních a středních školách. Prostřednictvím pravidelných setkání a diskusí s učiteli geografie, provázejícími a uvádějícími učiteli, začínajícími i zkušenými pedagogy, vedoucími předmětových komisí, koordinátory, třídními učiteli, členy vedení škol a dalšími odborníky z pedagogické praxe získávají studenti autentický vhled do různých podob a rolí učitelské profese. Předmět vytváří prostor pro sdílení příkladů dobré praxe, zkušeností a aktuálních problémů geografického vzdělávání. Studenti se seznamují s konkrétními způsoby plánování, realizace a reflexe výuky geografie, s využíváním různých výukových metod a organizačních forem, s hodnocením výsledků učení, diferenciací a individualizací výuky, terénní výukou, využíváním digitálních technologií a geoinformačních nástrojů a s možnostmi mezioborového a integrovaného pojetí geografického vzdělávání. Důležitým cílem je vést studenty ke kritické a reflektivní práci se zkušenostmi učitelů z praxe. Studenti porovnávají různé přístupy k výuce geografie, diskutují jejich možnosti a limity a propojují konkrétní zkušenosti ze školního prostředí s poznatky pedagogiky, psychologie, obecné a oborové didaktiky a s vlastními zkušenostmi z pedagogických praxí. Předmět současně podporuje postupné utváření profesní identity budoucího učitele geografie. Studenti poznávají různorodost profesních drah učitelů, možnosti dalšího profesního rozvoje, spolupráce uvnitř školy i mimo ni a význam profesních komunit a sítí učitelů geografie. Prostřednictvím kontaktu s různými představiteli školní praxe si vytvářejí realističtější představu o požadavcích, odpovědnosti, možnostech i výzvách učitelské profese. Hlavní témata - semináře + 3 odborné panely + 1 kulatý stůl Odborné panely jsou koncipovány tak, že vystoupí odborník z praxe - učitel, metodik, člen předmětové komise, ředitel školy, kteří představí práci učitele geografie na různých úrovních/pozicích. Panel 1 = učitel geografie na 2. stupni základní školy (prezentovány různé typy škol dle zaměření, či zřizovatelů), pozice provázejícího a uvádějícího učitele Panel 2 = učitel geografie na gymnáziu nebo na střední odborné škole (prezentovány různé typy škol dle zaměření, či zřizovatelů) Panel 3 = učitel geografie v pozici ředitele školy, metodika, vedoucího předmětové komise či ČŠI. Kulatý stůl = diskuse zástupců učitelů geografie různých typů škol, zástupce ČŠI, zřizovatelů škol ad. - příklady dobré praxe, formy spolupráce
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu Geofórum učitelů geografie 1 je systematicky propojovat teoretickou, oborovou a oborově didaktickou přípravu studentů učitelství geografie s reálnou pedagogickou praxí na základních a středních školách. Prostřednictvím pravidelných setkání a diskusí s učiteli geografie, provázejícími a uvádějícími učiteli, začínajícími i zkušenými pedagogy, vedoucími předmětových komisí, koordinátory, třídními učiteli, členy vedení škol a dalšími odborníky z pedagogické praxe získávají studenti autentický vhled do různých podob a rolí učitelské profese. Předmět vytváří prostor pro sdílení příkladů dobré praxe, zkušeností a aktuálních problémů geografického vzdělávání. Studenti se seznamují s konkrétními způsoby plánování, realizace a reflexe výuky geografie, s využíváním různých výukových metod a organizačních forem, s hodnocením výsledků učení, diferenciací a individualizací výuky, terénní výukou, využíváním digitálních technologií a geoinformačních nástrojů a s možnostmi mezioborového a integrovaného pojetí geografického vzdělávání. Důležitým cílem je vést studenty ke kritické a reflektivní práci se zkušenostmi učitelů z praxe. Studenti porovnávají různé přístupy k výuce geografie, diskutují jejich možnosti a limity a propojují konkrétní zkušenosti ze školního prostředí s poznatky pedagogiky, psychologie, obecné a oborové didaktiky a s vlastními zkušenostmi z pedagogických praxí. Předmět současně podporuje postupné utváření profesní identity budoucího učitele geografie. Studenti poznávají různorodost profesních drah učitelů, možnosti dalšího profesního rozvoje, spolupráce uvnitř školy i mimo ni a význam profesních komunit a sítí učitelů geografie. Prostřednictvím kontaktu s různými představiteli školní praxe si vytvářejí realističtější představu o požadavcích, odpovědnosti, možnostech i výzvách učitelské profese. Hlavní témata - semináře + 3 odborné panely + 1 kulatý stůl Odborné panely jsou koncipovány tak, že vystoupí odborník z praxe - učitel, metodik, člen předmětové komise, ředitel školy, kteří představí práci učitele geografie na různých úrovních/pozicích. Panel 1 = učitel geografie na 2. stupni základní školy (prezentovány různé typy škol dle zaměření, či zřizovatelů), pozice provázejícího a uvádějícího učitele Panel 2 = učitel geografie na gymnáziu nebo na střední odborné škole (prezentovány různé typy škol dle zaměření, či zřizovatelů) Panel 3 = učitel geografie v pozici ředitele školy, metodika, vedoucího předmětové komise či ČŠI. Kulatý stůl = diskuse zástupců učitelů geografie různých typů škol, zástupce ČŠI, zřizovatelů škol ad. - příklady dobré praxe, formy spolupráce
Absolvováním předmětu Geofórum učitelů geografie 1 student získává a rozvíjí profesní způsobilosti budoucího učitele geografie založené na propojení oborových a oborově didaktických znalostí s autentickými zkušenostmi učitelů základních a středních škol a dalších odborníků z pedagogické praxe. Absolvování předmětu student získává následující znalosti a kompetence v souladu s KRAAU: - charakterizuje různé profesní role učitele geografie na základní a střední škole a vysvětlí jejich význam v kontextu fungování školy; - propojuje odborné geografické a oborově didaktické poznatky s konkrétními příklady jejich uplatnění ve školní praxi; - analyzuje konkrétní příklady výuky geografie prezentované učiteli z praxe a identifikuje jejich cíle, použité výukové strategie, organizační formy a způsoby práce se žáky; - porovnává různé přístupy učitelů k plánování, realizaci a reflexi výuky geografie a diskutuje jejich možnosti a omezení v různých podmínkách školní praxe; - identifikuje způsoby, kterými učitelé přizpůsobují obsah, metody a organizaci výuky rozdílným vzdělávacím potřebám žáků; - posuzuje možnosti podpory motivace, zvídavosti a aktivního zapojení žáků ve výuce geografie; - analyzuje způsoby vytváření bezpečného, respektujícího a podnětného prostředí pro učení v hodinách geografie, při terénní výuce a dalších formách geografického vzdělávání; - reflektuje význam spolupráce učitele s ostatními učiteli, vedením školy, rodiči, odbornými institucemi a širší komunitou školy; - vede odbornou profesní diskusi, formuluje relevantní otázky učitelům a dalším odborníkům z praxe a kriticky reflektuje získané informace a zkušenosti; - identifikuje možnosti profesního rozvoje učitele geografie, dalšího vzdělávání, profesního síťování a sdílení zkušeností v rámci profesní komunity; - reflektuje vlastní představy o učitelské profesi, své profesní hodnoty, předpoklady, silné stránky a oblasti, které potřebuje v průběhu studia dále rozvíjet; -využívá reflexi zkušeností učitelů z praxe při postupném vytváření vlastního profesního sebepojetí a profesní identity učitele geografie. Po absolvování předmětu student naplňuje následující konkrétní kompetence KRAAU: - propojuje poznatky získané v oborové a oborově didaktické přípravě s konkrétními zkušenostmi učitelů geografie na základních a středních školách - vazba na KRAAU: 2.1.2., 3.3.2.; - orientuje se v různých profesních rolích učitele a rozumí postavení učitele geografie v prostředí školy - vazba na KRAAU: 3.1.1.; - identifikuje a analyzuje příklady dobré praxe ve výuce geografie - vazba na KRAAU: 3.1.1., 3.3.1.; - porovnává různé přístupy k plánování, realizaci, diferenciaci a reflexi geografického vzdělávání - vazba na KRAAU: 5.2.1.; - diskutuje možnosti využití moderních metod, digitálních technologií, geoinformačních nástrojů, terénní výuky a interdisciplinárních přístupů ve výuce geografie - vazba na KRAAU: 6.1.1., 6.1.2.; - reflektuje zkušenosti učitelů z praxe ve vztahu k teoretickým poznatkům získaným během studia - vazba na KRAAU: 6.1.1., 6.1.2.
|
|
Předpoklady
|
Předpoklady pro absolvování předmětu jsou aktivní účast na seminářích, panelových diskusích a kulatém stolu. Vstupní znalosti vychází ze znalostí již absolvovaných předmětů studijního plánu.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
nespecifikováno
Předmět je zakončen zkouškou, ke které student zpracuje esej reflektující absolvované odborné panely a kulatý stůl, součástí hodnocení je posouzení aktivního zapojení studenta. Student zároveň prokazuje znalosti Kompetenčního rámce absolventa a absolventky učitelství. Předmět podporuje vzájemnou spolupráci vytvořením týmového posteru na zvolené téma. Absolvování předmětu prokazuje, že student KRAAU: - KRAAU: 2.1.2., 3.3.2. - student propojuje poznatky získané v oborové a oborově didaktické přípravě s konkrétními zkušenostmi učitelů geografie na základních a středních školách; - KRAAU: 3.3.1. - student se orientuje v různých profesních rolích učitele a rozumí postavení učitele geografie v prostředí školy; - KRAAU: 3.1.1., 3.3.1. - student identifikuje a analyzuje příklady dobré praxe ve výuce geografie; - KRAAU: 5.2.1. - student porovnává různé přístupy k plánování, realizaci, diferenciaci a reflexi geografického vzdělávání; - KRAAU: 6.1.1., 6.1.2. - student diskutuje možnosti využití moderních metod, digitálních technologií, geoinformačních nástrojů, terénní výuky a interdisciplinárních přístupů ve výuce geografie; reflektuje zkušenosti učitelů z praxe ve vztahu k teoretickým poznatkům získaným během studia.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Bajerová, M. a kol. (2026). Kompetenční rámec ředitele školy: Společná vize pro moderní vedení škol. Praha.
-
Biddulph, M.; Lambert, D.; Balderstone, D. (2021). Learning to Teach Geography in the Secondary School A Companion to School Experience. Abingdon.
-
Bořkovec, M. ed. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. Praha.
-
Jones, M.; Lambert, D., eds. Debates in Geography Education. 2nd ed..
-
Spilková, V., Zavadilová, B. Mentoring jako prostředek podpory profesního učení studentů učitelství a učitelů. 2021.
|