|
Vyučující
|
-
Andrysová Pavla, PhDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Učitel jako diagnostik: Role a etika diagnostiky, GDPR a prevence nálepkování. 2. Metodika a techniky pozorování: Konstrukce archů; nácvik zaměřený na detekci žákovských strategií při řešení úloh. 3. Diagnostický rozhovor: Simulace rozhovoru se žákem/rodičem, techniky aktivního naslouchání. Simulace se zaměřením na metakognitivní dotazování. 4. Formativní nástroje v každodenní výuce: Praktické techniky pro zjišťování porozumění; nácvik rychlého peer-feedbacku aj. 5. Kritéria úspěchu a rubriky: Tvorba rubrik; spoluvytváření kritérií se žáky (aby žáci rozuměli tomu, co a proč se učí). 6. Konstrukce didaktického nástroje: Tvorba úloh; diagnostika procesuální chyby (analýza cesty k výsledku, nikoliv jen výsledku samotného apod.). 7. Sebehodnocení a sebereflexe žáka: Rozvoj metakognitivních strategií (plánování, sledování a vyhodnocování vlastního učení). Práce s portfoliem jako nástrojem reflexe pokroku. 8. Spolupráce se školským poradenským systémem: Praktická interpretace doporučení ŠPZ a ŠPP v kontextu podpory autonomie žáka. 9. Identifikace vzdělávacího potenciálu: Diferenciace výuky; podpora autonomie žáka v učení. 10. Sociální vztahy ve třídě: Metody zjišťování skupinové dynamiky a diagnostika kvality vrstevnické spolupráce. 11. Diagnostika postojů a vědomí vlastní účinnosti: Jak diagnostikovat bariéry v motivaci a jak posilovat žákovské přesvědčení o schopnosti zvládnout úkol. 12. Vrstevnické hodnocení: Metodika zavádění konstruktivního hodnocení mezi žáky; etika a pravidla bezpečného sdílení zpětné vazby. 13. Autodiagnostika učitele: Metodika soustavného vyhodnocování vlastních diagnostických a reflektivních kompetencí; etika práce s vlastní chybou a plánování rozvoje dle Kompetenčního rámce (KRAAU).
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Pozorování, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Předmět rozvíjí praktické dovednosti v oblasti pedagogické diagnostiky a hodnocení žáků jako klíčového nástroje pro individualizaci výuky. Student navrhuje a v praxi ověřuje rozmanité diagnostické nástroje, jako jsou didaktické testy, pozorovací archy či portfolia, a formuluje srozumitelná kritéria hodnocení zohledňující specifické potřeby žáků. Kurz se zaměřuje na interpretaci diagnostických dat pro plánování dalšího postupu učení, rozvoj metakognitivních strategií a autonomie žáka. Student nácvikem poradenských rozhovorů a aplikací etických zásad diagnostiky rozvíjí schopnost kooperace v rámci školního poradenského pracoviště. Součástí semináře je soustavná pedagogická autodiagnostika a reflexe vlastních diagnostických postupů v souladu s Kompetenčním rámcem (KRAAU).
Po úspěšném absolvování předmětu student: Navrhuje a využívá rozmanité nástroje hodnocení a diagnostiky (testy, pozorování, rozhovory) v souladu s cíli učení a potřebami žáků. Vazba na KRAAU: 4.1.2 Absolvent/ka využívá rozmanité nástroje hodnocení a diagnostiky v souladu s cíli učení. Formuluje srozumitelná kritéria hodnocení a úpravy výuky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami i pro žáky nadané. Vazba na KRAAU: 4.2.1 Absolvent/ka formuluje srozumitelná kritéria hodnocení a vede žáky a žákyně k jejich porozumění. Vede žáky k sebehodnocení a reflexi vlastního procesu učení a poskytuje jim konstruktivní popisnou zpětnou vazbu. Vazba na KRAAU: 4.3.1 Absolvent/ka poskytuje žákům a žákyním konstruktivní zpětnou vazbu a vede je k sebehodnocení. Aplikuje etické zásady diagnostické činnosti, dbá na rovný přístup, ochranu osobních údajů a důvěrnost informací. Vazba na KRAAU: 6.3.1 Absolvent/ka jedná v souladu s profesní etikou a s vědomím odpovědnosti za svá rozhodnutí. Spolupracuje s kolegy a zákonnými zástupci při diagnostice a interpretaci výsledků s cílem nastavit optimální podporu žáka. Vazba na KRAAU: 5.2.2 Absolvent/ka efektivně spolupracuje s partnery školy při řešení vzdělávacích a výchovných situací. Reflektuje vlastní diagnostickou činnost a využívá zpětnou vazbu k úpravě svých pedagogických postupů a k profesnímu růstu. Vazba na KRAAU: 6.1.1 Absolvent/ka reflektuje vlastní profesní identitu a plánuje svůj další profesní rozvoj.
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Didaktický test, Rozhovor, Rozbor portfolia studenta
Výsledky učení jsou ověřovány kombinací praktických výstupů, které propojují diagnostickou teorii s aplikací v pedagogické praxi, se silným důrazem na formativní hodnocení a sebereflexi. 1. Diagnostický uzel: Konstrukce a validace nástroje - Zadání: Student vytvoří vlastní didaktický test nebo jiný diagnostický nástroj (např. strukturovaný pozorovací arch, dotazník) pro zvolené téma. - Povinná součást: Tabulka specifikací, která obsahuje sekci "Srozumitelnost pro adresáta". V ní student zdůvodní, jak uzpůsobil jazyk, grafickou podobu a náročnost nástroje tak, aby byl v souladu s individuálními schopnostmi žáků a jejich speciálními vzdělávacími potřebami (SVP). - Formativní prvek: Vrstevnické ladění (peer-review) - studenti si ve dvojicích nástroje vymění a pomocí kontrolního seznamu posoudí srozumitelnost zadání a jednoznačnost řešení. 2. Simulace a reflexe: "Poradenský rozhovor s interpretací dat" - Zadání: Prezentace intervenčního programu formou simulovaného rozhovoru (role-play: učitel vs. rodič/žák). Student musí doložit, jak konkrétní diagnostická data ovlivnila navrženou úpravu výuky či podporu žáka. - Metakognitivní nástroj: Písemná post-simulační reflexe, ve které student zhodnotí etické aspekty rozhovoru (ochrana dat, citlivost sdělení) a svůj pokrok v diagnostickém uvažování. 3. Diagnostické portfolio a návrh sebereflektivního nástroje Zadání: Student v průběhu semestru sestavuje zásobník diagnostických nástrojů. Povinnou součástí je vlastní návrh sebereflektivního archu či karet pro žáka, které slouží k rozvoji metakognice a autonomie žáka v učení (např. karty pro monitorování vlastního postupu, reflektivní semafor). Závěrečné sebehodnocení: Student na škále deskriptorů KRAAU (oblast 4 a 6) zhodnotí své dosažené diagnostické dovednosti a identifikuje konkrétní oblasti pro další rozvoj.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Mertin, V., Krejčová, L. a kol. (2016). Metody a postupy poznávání žáka.. Praha.
|