|
Vyučující
|
-
Slezáková Jana, RNDr. Ph.D.
-
Vaněk Vladimír, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Profesní role učitele přírodovědných předmětů - orientuje se v očekáváních školy, etice učitele a zásadách bezpečné práce ve výuce. 2. Hospitace a pedagogické pozorování - systematicky analyzuje výuku (cíle, metody, klima třídy, aktivita žáků) a vyvozuje závěry pro vlastní praxi. 3. Plánování výuky (RVP/ŠVP) - připraví kratší výukové celky s jasnými cíli, návazností na učivo a vhodnou struktu-rou hodiny. 4. Didaktická transformace obsahu - dokáže převést odborný přírodovědný obsah do srozumitelné a didakticky účin-né podoby pro konkrétní věkovou skupinu. 5. Badatelsky orientované učení a experiment - navrhne a realizuje jednoduché pokusy/laboratorní úlohy včetně bezpečnostních pravidel a práce s daty. 6. Pedagogická komunikace a řízení třídy - používá srozumitelné instrukce, podporuje diskusi a udrží funkční pra-covní režim ve třídě. 7. Diferenciace a inkluze - přizpůsobí činnosti různým vzdělávacím potřebám žáků a volí podpůrná opatření v běžné výuce. 8. Hodnocení a formativní zpětná vazba - vytváří jednoduchá kritéria/rubriky, poskytuje zpětnou vazbu a využívá práci s chybou k učení. 9. Tvorba výukových materiálů a využití technologií - připraví pracovní listy, úlohy a účelně zapojí digitální měřicí či simulační nástroje. 10. Reflexe a profesní rozvoj - vede portfolio, vyhodnocuje vlastní výstupy, přijímá zpětnou vazbu provázejícího uči-tele a stanovuje si konkrétní cíle zlepšení.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Demonstrace, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
V rámci realizace předmětu Pedagogická praxe asistentská reflektovaná 2 student: - se orientuje v očekáváních školy a roli učitele přírodovědných předmětů, jedná v souladu s profesní etikou a plánu-je i realizuje výuku tak, aby byla bezpečná (zejména při práci s chemikáliemi/pomůckami, laboratorními úlohami a měřením). Zároveň odpovědně pracuje s informacemi a digitálními nástroji (včetně práce s vědeckými zdroji a předcházení šíření neověřených tvrzení) (vazba na Kompetenční rámec: 6.1.2, 6.2.6) - připraví kratší výukový celek s jasnými cíli, návazností na kurikulum (RVP/ŠVP), logickou strukturou hodiny a promyšleným vyhodnocením porozumění. Odborný přírodovědný obsah dokáže didakticky "přeložit" do srozumi-telné a účinné podoby pro konkrétní věk; vytvoří pracovní list/úlohy a účelně zapojí technologie (vazba na Kompetenční rámec: 1.2.2, 2.1.6, 2.1.7, 3.3.3) - používá srozumitelné instrukce, klade funkční otázky, vede diskusi a volí postupy, které podporují aktivitu žáků. Dokáže nastavit a udržet pracovní režim ve třídě (pravidla, přechody mezi činnostmi, práce ve skupinách), a přitom vědomě pracuje s klimatem třídy tak, aby se žáci cítili bezpečně a byli ochotní zkoušet, ptát se a dělat chyby (vazba na Kompetenční rámec: 2.4.3, 2.4.4, 3.1.3, 3.1.6, 3.2.2) - navrhne a realizuje jednoduchou badatelskou úlohu/pokus, volí takové zadání, aby bylo přiměřené věku i podmínkám školy (vazba na Kompetenční rámec: 1.2.2, 1.2.7, 1.2.8, 2.3.9) - systematicky analyzuje pozorovanou i vlastní výuku a převádí závěry do konkrétních kroků pro vlastní praxi. Vytváří jednoduchá kritéria, poskytuje formativní zpětnou vazbu a učí žáky pracovat s chybou jako se zdrojem učení; průběžně buduje portfolio, přijímá zpětnou vazbu mentora a stanovuje si dosažitelné cíle zlepšení. (vazba na Kompetenční rámec: 2.2.2, 2.2.5, 4.1.2, 4.2.4, 4.3.2)
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
nespecifikováno
1. Absolvování pedagogické praxe asistentské reflektované 2 ve škole v rozsahu 40 hodin. 2. Aktivní účast na hospitacích, realizace mikrovýstupů a průběžná sebereflexe ve vazbě na KRAAU. 3. Odevzdání dokumentace z praxe, záznamy z náslechů a reflektivních mikrovýstupů, projekt praxe - forma uceleného portfolia. 4. Ověření výsledků učení na základě splnění průběžných požadavků a kvality pedagogické reflexe.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Pedagogická orientace. .
-
Fletcher-Wood, H. (2021). Responzivní výuka: kognitivní vědy a formativní hodnocení v praxi. Praha.
-
Kalhous, Z., Obst, O. (2002). Školní didaktika. Praha.
-
Kotrba,T., Lacina,L. (2007). Praktické využití aktivizačních metod ve výuce. Brno.
-
Slezáková, J. (2020). Průvodce pedagogickou praxí. Olomouc.
-
Starý,K., Laufková, V. a kol. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Praha.
-
Vališová, A., Kasíková, H. a kol. (2011). Pedagogika pro učitele. Praha.
|