|
Vyučující
|
-
Vaněk Vladimír, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Předmět a poslání pedagogické psychologie. 2. Proces učení, definice, typy učení. 3. Učení jako významný modifikátor osobnosti žáka 4. Motivace v pedagogických situacích 5. Motivační činitelé podporující učení. 6. Hodnocení v pedagogickém procesu. 7. Význam psychologie zpětné vazby v edukačním procesu 8. Emoce ve školním prostředí. Vliv emocí na proces učení. 9. Tvořivost, tvořivý způsob vyučování, tvořivý žák. 10. Speciální a inkluzivní přístup ve škole - nadaný žák. 11. Speciální a inkluzivní přístup ve škole ? žák s emočními a behaviorálními potížemi.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Přednášení, Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou)
|
|
Výstupy z učení
|
Po absolvování předmětu student*studentka: - vyjmenuje a rozpozná základní terminologické pojmy z oblasti pedagogické psychologie, popíše klíčové teorie a principy v ní aplikované a propojí je s konkrétními situacemi z pedagogické praxe (vazba na KRAUU: 1.1.1., 1.1.2., 6.1.1.), - vysvětlí vliv procesu učení na osobnost žáka a aplikuje poznatky o motivaci při navrhování výukových aktivit, které podporují vnitřní zájem žáků a žákyň o učení (vazba na KRAUU: 2.3.1., 2.3.2., 2.3.3., 2.2.1., 2.2.2.), - využije poznatky o emocích k pochopení chování účastníků pedagogického procesu a zdůvodní, proč tvořivý způsob vyučování přispívá k rozvoji osobnosti a motivace žáků (vazba na KRAUU: 3.2.1, 3.2.2., 2.3.1., 2.3.2., 2.3.3.), - objasní význam a dopad zpětné vazby na motivaci, sebehodnocení a učební výkon žáka a rozliší různé formy hodnocení s ohledem na jejich vliv na žákovu motivaci k učení (vazba na KRAUU: 4.2.1., 4.2.2., 4.2.4., 4.3.1.), - popíše pojem nadání, charakterizuje vzdělávací potřeby nadaných žáků a navrhne přístupy, které těmto potřebám odpovídají v kontextu běžné třídy (vazba na KRAUU: 2.2.1, 2.2.2., 1.2.3., 1.2.4.), - identifikuje varovné signály problémového chování žáků, objasní jeho příčiny v kontextu školy a osobnostních faktorů a navrhne vhodné pedagogické reakce podporující bezpečné a přijímající prostředí třídy (vazba na KRAUU: 3.1.1., 3.1.2., 3.2.1, 3.2.2., 3.2.4.).
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Známkou, Ústní zkouška, Analýza výkonů studenta
dodělat
|
|
Doporučená literatura
|
-
Psychologie v učitelské praxi. Praha.
-
Blatný, M. Osobnostní pohoda a osobnost v celoživotní perspektivě. 2020.
-
Bořkovec, M. a kol. Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. Praha. 2023.
-
Helus, Z. (2015). Sociální psychologie pro pedagogy: 2., přepracované a doplněné vydání. Praha.
-
Jedlička, R., Koťa, J., Slavík, J. (2018). Pedagogická psychologie pro učitele. Psychologie ve výchově a vzdělávání.. Praha.
-
LEMROVÁ a kol. (2024). Pedagogická psychologie. Praha.
-
PUGNEROVÁ, M, KVINTOVÁ, J. (2016). Přehled poruch psychického vývoje. Praha.
|