|
Vyučující
|
-
Andrysová Pavla, PhDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Úvod do mentoringu v učitelské profesi zahrnující etický rámec, hranice rolí a rozdíly mezi mentoringem, uváděním a supervizí. 2. Kontraktování v mentoringu a stanovení cílů spolupráce mezi mentorem a mentorovaným jako základní předpoklad bezpečné spolupráce. 3. Budování mentorského vztahu založeného na bezpečí, důvěře a respektování profesní autonomie obou stran. 4. Komunikační dovednosti mentora se zaměřením na aktivní naslouchání, parafrázování a práci s tichem v rozvojovém dialogu. 5. Techniky kladení rozvojových otázek a práce s otevřeným dialogem pro stimulaci pedagogického uvažování. 6. Struktura mentorského rozhovoru s využitím procesních modelů pro efektivní vedení schůzky (např. model GROW). 7. Nástroje a metody pozorování výuky se zaměřením na sběr objektivních, popisných a nehodnotících dat. 8. Analýza pozorované výuky a příprava na zpětnou vazbu založená na faktech a konkrétních situacích z hodiny. 9. Poskytování a přijímání formativní zpětné vazby jako klíčový nástroj pro budování profesní sebeúčinnosti začínajícího učitele. 10. Společné plánování výuky (co-planning) a sdílení didaktického uvažování nad výběrem metod a cílů vzdělávání. 11. Mentoring jako podpora při řízení třídy a hledání strategií pro řešení náročných pedagogických situací. 12. Využití Kompetenčního rámce pro mapování profesních potřeb a stanovování individuálního plánu osobního rozvoje. 13. Skupinový mentoring, párová výuka a kolegiální podpora jako nástroje pro budování učící se komunity v rámci školy.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Pozorování, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je osvojení mentorských dovedností jako klíčového nástroje kolegiální podpory a profesního rozvoje. Student se učí vést mentorský rozhovor, poskytovat popisnou zpětnou vazbu a využívat techniky aktivního naslouchání k podpoře profesního růstu druhých i sebe sama. V praktických nácvicích student simuluje roli mentora a mentorovaného, přičemž reflektuje etické principy mentoringu, zejména důvěrnost a respekt k autonomii partnera. Součástí kurzu je nácvik nástrojů kolegiální spolupráce, jako je párová výuka či sdílení pedagogických zkušeností, které přispívají ke kultuře učící se školy. Absolvent dokáže kriticky vyhodnocovat svůj mentorský styl a plánovat kroky dalšího profesního rozvoje v souladu s principy reflektivní praxe.
Po absolvování předmětu student: Soustavně vyhodnocuje své vzdělávací potřeby a plánuje svůj další profesní rozvoj s využitím sebereflexe a zpětné vazby (vazba na KRAAU: 6.1.1). Aktivně spolupracuje s kolegy, poskytuje jim i přijímá od nich profesní podporu a přispívá ke kultuře sdílení v rámci školy (vazba na KRAAU: 5.2.1). Jedná v souladu s etickými principy učitelské profese a v rámci mentoringu dbá na důvěrnost, profesní integritu a respekt k autonomii druhých (vazba na KRAAU: 6.3.1). Aplikuje nástroje kolegiální podpory (párová výuka, sdílení příprav) pro zkvalitnění edukačního procesu a posílení profesních vztahů v týmu (vazba na KRAAU: 5.2.2). Plánuje kroky profesního rozvoje v souladu se strategií učící se školy, přičemž využívá mentoring jako metodu pro zvyšování kvality vlastní i společné práce (vazba na KRAAU: 6.1.1 a 5.2.1).
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Rozbor jazykového projevu studenta, Rozhovor, Systematické pozorování studenta, Rozbor portfolia studenta
1. Nácvik mentorského rozhovoru: "Zrcadlení a podpora" - Zadání: Student ve dvojici absolvuje simulovaný mentorský rozhovor (role mentora a mentorovaného) zaměřený na konkrétní pedagogický problém (např. reflexe odučené hodiny / mikrovýstupu). - Formativní prvek: Peer-feedback pomocí strukturovaného archu zaměřeného na mentorské dovednosti (např. kladení otevřených otázek, aktivní naslouchání, poskytování popisné zpětné vazby aj.). 2. Mentorský deník: "Reflexe procesu" - Zadání: Student po absolvovaných nácvicích vypracuje reflexi svého mentorského stylu. Identifikuje své silné stránky a prostor pro zlepšení. - Metakognitivní nástroj: Písemná reflexe, kde student zdůvodňuje volbu mentorských technik v konkrétních situacích. 3. Etický kontrakt: "Bezpečné prostředí" - Zadání: Student vytvoří návrh "Mentorského kontraktu" (dohody), který obsahuje pravidla důvěrnosti, cíle spolupráce a etické hranice mentorského vztahu. - Kriteriální hodnocení: Hodnotí se srozumitelnost, etický rozměr a ošetření rizikových situací.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Janík, T. (2023). Vztahová dimenze interprofesní spolupráce ve škole.. Brno.
|