|
Vyučující
|
-
Baslerová Pavlína, PaedDr.
-
Vaněk Vladimír, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Předmět je zaměřen na získání vědomostí o potřebných úpravách metod a forem práce, využití pomůcek, úprav obsahu vzdělávání a hodnocení žáků se znevýhodněním vyplývajícím z jejich zdravotního stavu. Výuka bude strukturována dle jednotlivých druhů zdravotního postižení a předmětů zařazených do učebního plánu základní školy. Zvláštní pozornost bude věnována problematice předmětů speciálně pedagogické péče. Studenti absolvováním předmětu získají přehled o potřebných úpravách vzdělávání žáků (s důrazem na úpravy metod, forem práce), které jsou efektivní ve výuce žáků se SVP. Semináře budou prakticky zaměřené, přičemž studenti budou rozděleni do jednotlivých seminárních skupin dle klastrů studovaných oborů: STEM obory / jazyky / společenské a humanitní vědy. Obsahem seminářů bude trénink konkrétních didaktických metod a postupů v daných oborech pro jednotlivé cílové skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Témata: - Základní vymezení terminologie inkluzivní pedagogiky. - Teoretická východiska inkluzivní pedagogiky. - Alternativní způsoby výuky počátečního čtení a psaní v závislosti na schopnostech a možnostech jednotlivých žáků daných jejich znevýhodněním. - Dle jednotlivých druhů zdravotních postižení: náplň a způsoby výuky předmětů speciálně pedagogické péče.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Přednášení, Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Po absolvování předmětu student*studentka: - získá přehled o žácích se znevýhodněním z důvodu zdravotního postižení, popíše jejich vzdělávací potřeby a zhodnotí jejich dopad na plánování a realizaci výuky (2.2, 1.1), - definuje pojem inkluzivní pedagogika a popíše její principy (1.1), - charakterizuje osobnost inkluzivního pedagoga dle evropských standardů a reflektuje, do jaké míry tato kritéria naplňuje ve vlastní pedagogické praxi. (6.1, 6.2), - objasní vzájemné vazby v interdisciplinárních inkluzivně zaměřených týmech a zhodnotí svou roli a odpovědnost v rámci spolupráce se školním poradenským pracovištěm a dalšími odborníky (5.1, 5.2), - aplikuje principy inkluzivní pedagogiky při přípravě a realizaci výuky, přizpůsobuje obsah, metody a formy tak, aby umožnily každému žákovi a žákyni aktivní zapojení a dosahování cílů (2.2, 2.4), - navrhne inkluzivní didaktické strategie přizpůsobené konkrétním vzdělávacím potřebám žáků a zdůvodní jejich volbu s oporou o principy inkluzivní pedagogiky (1.2, 2.2), - zařazuje kooperativní a vrstevnické metody do výuky, podporuje spolupráci mezi žáky a vytváří podmínky pro vzájemné učení v heterogenní třídě (3.2, 3.1), - kriticky reflektuje vlastní didaktické postupy v inkluzivní výuce, identifikuje oblasti pro zlepšení a formuluje konkrétní kroky k rozvoji své pedagogické praxe (2.5, 6.1).
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta
Prezenční forma studia: - písemná: zápočet (20 %), - ústní: kolokvium (70 %), - aktivní účast na seminářích (5 %), - analýza a hodnocení aktivity na seminářích na základě předem stanovených kritérií (5 %), - samostudium (příprava na zápočet, příprava na kolokviální zkoušku). Kombinovaná forma studia: - písemná: zápočet (20 %), - ústní: kolokvium (60 %), - vytvoření zadaného úkolu: seminární práce (20 %), - řízené samostudium distančních opor, synchronní a asynchronní konzultace, samostudium - příprava na zápočet a příprava na kolokviální zkoušku. Individuální studijní plán v prezenční i kombinované formě studia (ISP): - aktivní účast na výuce v minimálním rozsahu 30 %, - vypracování zadaných domácích úloh, - analýza a hodnocení zpracovaných domácích úloh na základě předem stanovených kritérií, - další podmínky budou stanoveny po osobní či písemné dohodě, včetně individuálních podmínek pro splnění požadavků na absolvování předmětu.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Bartoňová, M., & Vítková, M. (2018). Inkluzivní didaktika v praxi základní školy se zřetelem na specifika žáků s lehkým mentálním postižením.
-
Bartoňová, M., Sedláčková, A., & Vítková, M. (2020). Inkluzivní didaktika v praxi základní školy: Teorie, výzkum a praxe.
-
Barvíková, J. (2023). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímání.
-
Baslerová, P., Michalík, J., & Felcmanová, L. (2023). Katalog podpůrných opatření: Obecná část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání.
-
Bořkovec et al. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. Praha.
-
Felcmanová, L., & Habrová, M. (2015). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sociálního znevýhodnění.
-
Janková, J. (2020). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postižení a oslabení zrakového vnímání.
-
Jucovičová, D., & Žáčková, H. (2023). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch učení a chování.
-
Lechta, V. (2016). Inkluzivní pedagogika. Praha.
-
Morávková Vejrochová, M. (2023). Katalog podpůrných opatření: Metodika aplikace podpůrných opatření v předškolním vzdělávání.
-
Slowík, J. (2022). Inkluzivní speciální pedagogika. Praha.
-
Valenta, M. (2023). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postižení nebo oslabení kognitivního výkonu.
-
Vrbová, R. (2023). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti.
-
Žampachová, Z., & Čadilová, V. (2023). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruchy autistického spektra nebo vybraných psychických onemocnění.
|