|
Vyučující
|
-
Slezáková Jana, RNDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Didaktika, didaktika obecná a oborová, školní didaktika. Systém českých kurikulárních dokumentů. Struktura systému vzdělávání a odborné přípravy v ČR. Struktura RVP. 2. Klíčové kompetence v RVP G. Kompetence učitele a žáka. Průřezová témata, vzdělávací obsah. Profil absolventa. 3. Osobnost učitele, práce učitele - charakteristika. Kompetence učitele, procesy sebereflexe a sebezdokonalování, vztah učitel a žák. Klima školy a školní třídy, aktuální problémy pedagogické profese, kázeň, autorita. 4. Vyučování a jeho podoby. Učební úlohy. Výukové cíle a jejich taxonomie. Funkce cíle v procesu vyučování. Požadavky na výukové cíle: komplexnost, soudržnost, kontrolovatelnost, přiměřenost. Vztah učitele a žáka. 5. Vyučovací metody. Pojem metoda. Klasifikace metod, význam volby metody, metody slovní, názorně demonstrační, praktických činností, dialogické, brainstorming, hra jako vyučovací metoda. Aktivizující výukové metody: diskusní heuristické, řešením problémů, situační, inscenační modelové situace. 6. Diagnostika a hodnocení: systematické pozorování, ústní a písemné zkoušky, sebehodnocení žáka, portfolio, hodnocení složitých výkonů žáků, didaktické testy, formativní hodnocení. Funkce hodnocení. 7. Organizační formy vyučování. Výuka frontální, individuální, kooperativní, týmová (tandemová), individualizovaná, skupinové vyučování. Projektové vyučování a učení. Vyučovací hodina - struktura, typy. Rozvoj aktivity, samostatnosti a kreativity žáků; vyučování a rozvoj osobnosti žáka, otevřené vyučování. 8. Plánování výuky - kurikulární dokumenty, potřeby žáků, tematický plán. Plánování a příprava na vyučovací hodinu. Didaktická analýza učiva. Cíle ve vyučovací hodině. Hospitace ve vyučovací hodině. 9. Osobnost žáka. Učební činnost žáka. Prekoncepty. Motivace žáka. Učitel a nadaný žák. Učitel a problémový žák. Pedagogická komunikace a interakce ve výuce. Asertivita. Verbální a neverbální komunikace. 10. Akční výzkum. Původ, vývoj akčního výzkumu. Cíle, funkce a charakteristiky akčního výzkumu. Podstata a fáze akčního výzkumu. Pro-aktivní, reaktivní, kooperativní akční výzkum. 11. Akční výzkum a Pedagogický deník. Zkušenosti s využitím akčního výzkumu, příklady z praxe.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Přednášení, Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Metody písemných akcí (např. u souborných zkoušek, klauzur), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Po absolvování předmětu student: - vymezí didaktiku (obecnou, oborovou, školní) a vysvětlí vztah kurikula (RVP/ŠVP) k výuce. Orientuje se v systému českých kurikulárních dokumentů a struktuře vzdělávání a odborné přípravy v ČR; interpretuje strukturu RVP (vazba na Kompetenční rámec: 1.1.5) - vysvětlí pojmy klíčové kompetence, průřezová témata, vzdělávací obsah a profil absolventa a ukáže jejich roli v RVP/ŠVP. Rozliší kompetence učitele a žáka a popíše, jak se promítají do cílů, obsahu a metod výuky (vazba na Kompetenční rámec: 1.2.9, 2.1.3, 2.1.4, 6.2.4) - charakterizuje profesní roli učitele (autorita, kázeň, aktuální výzvy profese) a vliv klimatu školy/třídy na učení. Na-vrhne konkrétní postup sebereflexe a sebezdokonalování a popíše podporující vztah učitel-žák (vazba na Kompe-tenční rámec: 3.1.7, 3.2.2, 6.1.1) - formuluje výukové cíle (včetně taxonomií) a propojí je s učebními úlohami a vyučovacím obsahem. Posoudí cíle podle komplexnosti, soudržnosti, kontrolovatelnosti a přiměřenosti a zohlední vztah učitel-žák (vazba na Kompe-tenční rámec: 2.1.2) - vybere a zdůvodní metody (slovní, názorné, praktické, dialogické, brainstorming, hra) vzhledem k cílům a potřebám žáků; navrhne aktivizující výukový postup (heuristické, problémové, situační, inscenační/modelové) podporující zapojení a učení (vazba na Kompetenční rámec: 1.2.7, 2.4.3) - rozliší diagnostické a hodnoticí postupy (pozorování, zkoušky, portfolio, didaktické testy, sebehodnocení) a vysvětlí jejich funkce; navrhne využití formativního hodnocení včetně práce se zpětnou vazbou a kritérii pro podporu učení (vazba na Kompetenční rámec: 4.1.2, 4.2.1, 4.3.3) - porovná organizační formy výuky a vybere vhodnou pro daný cíl; navrhne strukturu vyučovací hodiny nebo pro-jektu tak, aby rozvíjela aktivitu, samostatnost a kreativitu žáků (včetně otevřeného vyučování) (vazba na Kompe-tenční rámec: 2.2.2, 2.4.4) - zpracuje tematický plán a přípravu na vyučovací hodinu na základě kurikulárních dokumentů a potřeb žáků; pro-vede didaktickou analýzu učiva a cílů (vazba na Kompetenční rámec: 2.1.5, 5.1.3) - vysvětlí učební činnost žáka (prekoncepty, motivace) a navrhne diferenciaci podpory pro nadané i problémové žá-ky; uplatní principy pedagogické komunikace a interakce tak, aby podporovala učení (vazba na Kompetenční rá-mec: 2.2.5, 2.3.3, 4.2.5, 6.2.6) - popíše smysl, cíle a charakteristiky akčního výzkumu a rozliší proaktivní, reaktivní a kooperativní pojetí; navrhne jednoduchý plán akčního výzkumu (vazba na Kompetenční rámec: 2.5.4, 6.1.4)
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Ústní zkouška, Písemná zkouška, Analýza výkonů studenta, Didaktický test
1. Aktivní účast na výuce a průběžná reflexe studovaného obsahu ve vazbě na KRAAU. 2. Průběžné plnění písemných, praktických a analytických úkolů v souladu s výsledky učení a KRAAU. 3. Zpracování samostatné práce, portfolia nebo pedagogického deníku s reflexí profesního rozvoje vzhledem ke KRAAU. 4. Závěrečné ověření formou ústní/písemné zkoušky nebo obhajoby práce se zřetelem k aplikaci poznatků a kompetencím dle KRAAU.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Bořkovec et al. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. Praha.
-
Čapek, R. (2015). Moderní didaktika. Praha.
-
Fletcher-Wood, H. (2021). Responzivní výuka: kognitivní vědy a formativní hodnocení v praxi. Praha.
-
Gordon, T. (2015). Škola bez poražených. Praha.
-
Chráska, M. (2016). Metody pedagogického výzkumu. Praha.
-
Kalhous, Z., Obst, O. (2002). Školní didaktika. Praha.
-
Sitná,D. (2009). Metody aktivního vyučování. Praha.
-
Slavík,J., Janík,T.,Najvar,P.,Knecht P. (2017). Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. Brno.
-
Starý, K., Laufková, V. a kol. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Praha.
-
Vališová, A., Kovaříková, M. (2021). Obecná didaktika. Praha.
-
Zormanová, L. (2014). Obecná didaktika. Praha.
|