|
Vyučující
|
-
Slezáková Jana, RNDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Strategie vzdělávací politiky 2030+, vzdělávací politika krajů, dlouhodobý záměr ČR a krajů. Strategie digitálního vzdělávání. Trendy ve vzdělávání v ČR zaměřené na přírodovědné vzdělávání, současný stav, vývojové tendence. 2. Kompetenční rámec absolventa učitelství. Oblasti profesních kompetencí absolventa učitelství. Vize absolventa učitelství. Etický kodex učitele. 3. Třídní učitel a jeho role ve výchovně-vzdělávacím procesu. Náplň práce třídního učitele. Kompetence třídního učitele. Osobnost třídního učitele. Vliv třídního učitele na formování osobnosti žáků, na vytváření klimatu třídy. 4. Kurikulum - základní vymezení, různé přístupy a tradice; problém českého ekvivalentu; základní modely kurikula, formy kurikula, roviny kurikula, dimenze a komponenty kurikula (Walterová). 5. RVP G, RVP ZV, ŠVP. Pojetí a cíle vzdělávání. Vzdělávací oblasti. Průřezová témata, charakteristika průřezových témat. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 6. Tvorba vlastního školního vzdělávacího programu. Školský zákon a RVP a ŠVP. Vzdělávání žáků se SVP. Srovnání přístupu ke koncipování obsahu vzdělání v ČR a v zahraničí. 7. Badatelsky orientované vyučování. Projektové vyučování. Týmová (tandemová) výuka. Otevřené vyučování. Převrácená třída. Strategie a techniky výuky. 8. Konstruktivismus v současné didaktice. Konstruktivismus a přírodovědné vzdělávání. 9. Didaktické testy, jejich klasifikace, vlastnosti, charakteristika a konstrukce. 10. Alternativní školy, alternativní hodnocení ve výuce přírodovědných předmětů. Formativní hodnocení. Metody a techniky zavádění formativního hodnocení v praxi. 11. Pedagogický výzkum. Pedagogický výzkum, charakteristika. Kvalitativně a kvantitativně orientovaný výzkum, metody. 12. Metody výuky a jejich modality. Realizace metod výuky v přírodovědných předmětech. Metody slovní, názorně demonstrační a praktických činností. Hra jako vyučovací metoda. 13. Integrace v přírodovědném vzdělávání. Srovnání přístupu ke koncipování obsahu vzdělání u nás a v zahraničí. Učitel, učitelské povolání. Počáteční příprava učitelů v ČR a v zemích EU. Profese učitele. Kariérní řád pro učitele. Další vzdělávání pedagogických pracovníků.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Po absolvování předmětu student: - orientuje se ve školské a vzdělávací politice ČR (principy, funkce, školská soustava, alternativní školy) a ve směrech Strategie 2030+; popíše trendy ve vzdělávání v ČR se zaměřením na přírodovědné vzdělávání a zhodnotí dopady na cíle, obsah a organizaci výuky (vazba na Kompetenční rámec: 1.1.2, 1.1.5, 2.1.8, 6.2.4) - navrhne vybranou část ŠVP pro gymnázium v návaznosti na RVP G (cíle, očekávané výstupy, klíčové kompetence, průřezová témata) a zdůvodní volby včetně podpory žáků se SVP, integrace přírodovědných témat a využití digi-tálního prostředí (vazba na Kompetenční rámec: 2.2.3, 3.3.4, 6.2.8) - připraví a realizuje výukový celek v přírodovědných předmětech založený na konstruktivismu (vč. žákovských prekonceptů / sociálního konstruktivismu) a na aktivních strategiích (badatelsky orientované, projektové, tande-mové, otevřené vyučování, převrácená třída, hra, praktické činnosti) a průběžně upravuje výuku podle porozumění žáků (vazba na Kompetenční rámec: 1.2.10, 2.1.1, 3.1.7) - navrhne postupy třídního učitele pro podporu klimatu třídy (pravidla, spolupráce, prevence, práce se skupinovou dynamikou) a zvolí intervence pro bezpečné prostředí a podporu žáků (vč. spolupráce s poradenskými službami a rodiči) (vazba na Kompetenční rámec: 3.2.2, 3.2.4, 5.2.1) - vytvoří a aplikuje systém hodnocení založený na cílech a kritériích (převážně formativně), umí poskytovat/přijímat zpětnou vazbu a vést žáky k reflexi učení; zohlední alternativní přístupy (alternativní školy, alternativní hodnocení) (vazba na Kompetenční rámec: 1.2.7, 2.4.3) - rozliší diagnostické a hodnoticí postupy (pozorování, zkoušky, portfolio, didaktické testy, sebehodnocení) a vysvětlí jejich funkce; navrhne využití formativního hodnocení včetně práce se zpětnou vazbou a kritérii pro podporu učení (vazba na Kompetenční rámec: 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4) - zkonstruuje didaktický test / sadu úloh (specifikace cíle, obsah, typy úloh, instrukce) a vyhodnotí základní vlastnos-ti (např. obtížnost, rozlišovací schopnost, validita/reliabilita na úrovni kurzu) a využije zjištění k úpravě výuky a podpory žáků (vazba na Kompetenční rámec: 2.5.2, 4.2.1, 4.2.7) - formuluje vlastní profesní vizi a plán rozvoje (vč. DVPP a profesní dráhy), jedná v souladu s profesní etikou a od-povědně využívá informace a digitální nástroje (včetně AI); zároveň uplatňuje zásady psychohygieny pro udržitel-nost profese (vazba na Kompetenční rámec: 6.1.1, 6.1.3)
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Seminární práce
1. Aktivní účast na výuce a průběžná reflexe studovaného obsahu ve vazbě na KRAAU. 2. Průběžné plnění písemných, praktických a analytických úkolů v souladu s výsledky učení a KRAAU. 3. Zpracování samostatné práce nebo prezentace s reflexí profesního rozvoje vzhledem ke KRAAU. 4. Udělení zápočtu je podmíněno splněním všech průběžných požadavků a prokázáním orientace v problematice předmětu se zřetelem k aplikaci poznatků a kompetencím dle KRAAU. 5. Závěrečné ověření probíhá formou ústní nebo písemné zkoušky.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Metodický portál MŠMT. .
-
Orbis scholae. Praha.
-
Pedagogická orientace. Brno.
-
Kolář, Z., Šikulová, R. (2005). Hodnocení žáků. Praha.
-
Průcha,J. (2017). Moderní pedagogika. Praha.
-
Sieglová, D. Konec školní nudy - Didaktické metody pro 21. století. Praha. 2019.
-
Slavík,J., Janík,T.,Najvar,P.,Knecht P. (2017). Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. Brno.
-
Vališová, A., Kovaříková, M. (2021). Obecná didaktika. Praha.
-
Zormanová, L. (2012). Výukové metody v pedagogice: s praktickými ukázkami. Praha.
|