|
Vyučující
|
-
Šmelová Eva, prof. PhDr. Ph.D.
-
Plischke Jitka, PhDr. Ph.D.
-
Opletalová Alena, Ing. Ph.D.
-
Hanáková Soňa, PhDr.
-
Kropáč Jiří, doc. PaedDr. CSc.
|
|
Obsah předmětu
|
Témata: - cíle vzdělávání ekonomických předmětů na středních školách s ekonomickým zaměřením. - EP na SŠ, jejich místo v učebním plánu. Specifičnost učiva EP. Pojetí praxe v kurikulu vybrané SŠ s ekonom. zaměřením. Koncepce praxe. - Komunikativní dovednosti učitele a žáka, jejich rozvoj. Motivace a zájem žáků o výuku EP. - Etapy vyučovacího procesu. Transmisivní a konstruktivistické pojetí výuky, jejich využití v praxi SŠ ekonom. zaměření. - - Projektování výuky - práce učitele s platnými kurikulárními dokumenty, tvorba tematických plánů. - Příprava učitele EP na vyučování. Formulace základních didaktických kategorií v závislosti na kurikulárních dokumentech (výukové cíle, učivo, učební úlohy, výukové metody, organizační formy). - Aktivizační metody ve výuce EP - jejich přehled, funkce v učebním procesu studentů, vysvětlení podstaty. Příklady užití na SŠ ve výuce EP. - Uplatnění didaktických zásad ve výuce EP na SŠ. Příklady pozitivního užití zásad při výuce EP, příklady vyučování s absencí vybraných zásad. - Evaluace výsledků výuky. Klasifikační řád, stupnice. Užití didaktických testů ve výuce EP a jejich konstrukce. - Fiktivní firma, její vedení, využití, vlastní zkušenosti ve výuce EP. - Využití didaktické techniky při výuce EP. - Sebereflexe a sebehodnocení učitele EP. Hospitace ve vyuč. hodinách EP. - Příprava žáka na vyučovací hodiny EP. Typy domácí přípravy na vyučování z hlediska stylů učení žáků, cílů vzdělávání, využitelných prostředků.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Přednášení, Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Po absolvování disciplíny student*studentka: - orientuje se v kurikulárních dokumentech příslušného stupně vzdělávání a dokáže v nich vyhledat informace podstatné pro plánování, realizaci a hodnocení výuky, - didakticky transformuje obsah vyučovaných oborů žákům příslušného stupně vzdělávání, tj. předkládá učivo žákům dle jejich potenciálu a jejich vzdělávacích potřeb, - nastavuje výukové cíle dle OVU příslušného kurikulárního dokumentu a dle složení konkrétní třídy (dle vyučovaných žáků) a pečlivé reflexe dosud dosažených OVU, - předkládá žákům výukové cíle v podobě, která je pro ně srozumitelná a akceptovatelná, - plánuje výuku tak, aby žáky motivoval, aktivizoval a rozvíjel dle jejich individuálních potřeb, - nastavuje výukové cíle a jim podřízené didaktické kategorie tak, aby jednotlivé části výuky na sebe vhodně navazovaly, - předkládá žákům správně formulované, přiměřené (a pokud možno každodennímu životu blízké) učební úlohy, vždy důsledně ověřuje jejich porozumění, průběh a výsledek řešení; toto objektivně hodnotí, - organizuje učební činnosti žáků s ohledem na čas, dbá na plynulost výuky, volí vhodné nemateriální i materiální didaktické prostředky, - pravidelně reflektuje jím realizovanou výuku na základě zpětné vazby od žáků, kolegů, popř. spolužáků během VŠ studia; následně inovuje výuku, což vede ke zlepšení učení žáků i k jeho profesnímu rozvoji, - vede žáky k utváření pozitivních, partnerských, respektujících vztahů bez předsudků; vede žáky k dodržování pravidel; sám je aktivním členem / budovatelem těchto vztahů, jde žákům příkladem, - využívá vhodně uzpůsobené prostředí pro výuku (v závislosti na stanovených výukových cílech), včetně dostupných materiálních didaktických prostředků (se zvláštním zřetelem k digitálním nástrojům), - přijímá zpětnou vazbu na svou výuku a reflektuje ji při dalším plánování a realizaci výuky, - vede a motivuje žáky k reflexi a objektivnímu hodnocení procesu vlastního učení s cílem řídit / optimalizovat tento proces, - usiluje o úzkou, funkční, rozvíjející spolupráci s ostatními pedagogickými pracovníky; pravidelně reflektuje jím realizovanou výuku s cílem profesního rozvoje svého i ostatních, - na základě (především) odborných znalostí, výstupů reflexe a zpětné vazby buduje své profesní sebepojetí a učitelskou vizi, - stanovuje si opodstatněné rozvojové cíle a systematicky pracuje na jejich naplňování. Návaznost na Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství (oblasti): 1.1 Rozumím vyučovaným oborům a dále se v nich rozvíjím. 1.2 Didakticky zprostředkuji obsah vyučovaných oborů žákům a žákyním v souladu s jejich vzdělávacími potřebami. 2.1 Nastavuji cíle výuky a vedu k nastavování vlastních cílů také žáky a žákyně. 2.2 Poznávám vzdělávací potřeby žáků a žákyň a plánuji výuku tak, aby každému žákovi a žákyni umožňovala aktivně se zapojit a dosahovat stanovených cílů. 2.3 Podporuji u žáků a žákyň zvídavost a motivaci k učení. 2.4 Efektivně vedu výuku a v jejím průběhu zjišťuji míru porozumění žáků a žákyň a reaguji na jejich potřeby. 2.5 Reflektuji výuku a vyhodnocuji dosahování stanovených cílů. 3.1 Vytvářím bezpečné prostředí pro učení. 3.2 Vedu žáky a žákyně k chování podporujícímu učení a ke spolupráci. 3.3 Zajišťuji vhodné uspořádání fyzického prostoru i digitálního prostředí, kde se učení odehrává. 4.1 Hodnotím na základě kritérií a vedu k tomu také žáky a žákyně. 4.2 Poskytuji a přijímám zpětnou vazbu a vedu k tomu také žáky a žákyně. 4.3 Vedu žáky a žákyně k reflexi jejich učení. 5.1 Spolupracuji s kolegy a kolegyněmi ve prospěch žáků a žákyň a společného profesního růstu. 6.1 Systematicky pracuji na utváření svého sebepojetí v roli učitele či učitelky a na svém profesním rozvoji. 6.2 Odpovědně pracuji s informacemi a s digitálními nástroji, vedu žáky a žákyně k demokratickým hodnotám a jednám v souladu s profesní etikou.
|
|
Předpoklady
|
Individuální práce studentů: zpracování písemné Příprava učitele na vyučovací hodinu - týden před zkouškou, rozsah max. 5 listů, zadání: 1. Příprava na vyučovací hodiny výuky EP ve vybraném tematickém celku. Prokažte dovednost práce s výukovými cíli, s volbou vhodných vyučovacích metod a hodnocení požadovaných kvalit studentů. 2. Příprava na vyučovací hodiny cvičení EP ve vybraném tematickém celku. Zaměřte se na formování afektivních a psychomotorických kvalit studentů SŠ s ekonomickým zaměřením.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta
Procentuálním vyčíslením se rozumí hodnota jednotlivých forem způsobu ověření výsledků učení. Prezenční forma studia - Ústní/písemné: zkouška, zápočet (60%). - Aktivní účast na seminářích (20 %). - Zpracování průběžných písemných úkolů reflektujících dovednost studenta aplikovat získané znalosti, dovednosti a hodnoty do konkrétních výukových situací, hodnocení zpracovaných úkolů na základě předem stanovených kritérií (20 %). - Samostudium. Kombinovaná forma studia - Ústní/písemné: zkouška, zápočet (60%). - Aktivní účast na seminářích (20 %). - Zpracování průběžných písemných úkolů reflektujících dovednost studenta aplikovat získané znalosti, dovednosti a hodnoty do konkrétních výukových situací, hodnocení zpracovaných úkolů na základě předem stanovených kritérií (20 %). - Řízené samostudium distančních opor, synchronní a asynchronní konzultace. Individuální studijní plán v prezenční i kombinované formě studia (ISP) - Aktivní účast na výuce v minimálním rozsahu 30 %. - Vypracování zadaných učebních úloh. - Analýza a hodnocení zpracovaných domácích úloh na základě předem stanovených kritérií. - Další podmínky budou stanoveny po osobní či písemné dohodě, včetně individuálních podmínek pro splnění požadavků na absolvování předmětu.
|
|
Doporučená literatura
|
-
ASZTALOS, O. Úvod do teorie vyučování ekonomickým předmětům. Praha: SPN, 1994.
-
ASZTALOS, O. Ekonomické vzdělávání v systému středního a vyššího školství v České republice. Praha: VŠE, 1996. ISBN 80-7079-319-8..
-
ASZTALOS, O. Vybrané problémy z didaktiky ekonomických předmětů. 1. vyd. Praha: VŠE, 1992. ISBN 80-7079-362-7..
-
Čapek, Robert. (2015). Moderní didaktika: lexikon výukových a hodnoticích metod. Praha.
-
GRECMANOVÁ, H.: HOLOUŠOVÁ, D.: URBANOVSKÁ, E. Obecná pedagogika, Olomouc: Hanex, 2002. ISBN 80-85783-20-7..
-
GRECMANOVÁ, H., URBANOVSKÁ, E. Aktivizační metody ve výuce, prostředek ŠVP. Olomouc: Hanex, 2007. ISBN 978-8085783-73-5..
-
GRECMANOVÁ, H., URBANOVSKÁ, E., NOVOTNÝ, P. Podporujeme aktivní myšlení a samostatné učení žáků. Olomouc: Hanex, 2000. ISBN 80-85783-28-2..
-
JANÍK, T. Znalost jako klíčová kategorie učitelského vzdělávání. Brno: Paido, 2005. ISBN 80-7315-080-8..
-
KALHOUS, Z., OBST, O. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002..
-
KOUDELKA, J. Didaktika ekonomických předmětů. 1. vyd. Praha: SPN, 1994..
-
MAŇÁK, J. Alternativní metody a postupy. Brno: Masarykova univerzita v Brně, Pedagogická fakulta, 1997. ISBN 80-210-1549-7..
-
MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. Brno: Paido, 2003. ISBN 80-7315-039-5..
-
OBST, O. Řízení výuky. 1. vyd. Olomouc: Gevak, 2012. ISBN 978-80-86768-49-6..
-
ROTPORT, M. Didaktická technika. 1. vyd. Praha: VŠE, 2003. ISBN 80-245-0481-2..
-
ROTPORT, M. Didaktika předmětu ekonomické teorie. 1. vyd. Praha: VŠE, 1999. ISBN 80-7079-071-7..
-
ROTPORT, M., KOUDELA, J. Didaktika předmětu práce ve fiktivní firmě. Praha: VŠE, 1997. ISBN 80-7079-476-3.
-
SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika: vyučovací proces, učivo a jeho výběr, metody, organizační formy vyučování. 2., rozš. a aktualiz. vyd., [V nakl. Grada] vyd. 1. Praha: Grada, 2007. 322 s. Pedagogika. ISBN 978-80-247-1821-7..
-
VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. a kol. Pedagogika pro učitele. Praha: Grada Publishing, 2007. ISBN 978-80-247-1734-0..
-
ZORMANOVÁ, Lucie. Obecná didaktika: pro studium a praxi. Vyd. 1. Praha: Grada, 2014. 239 s. Pedagogika. ISBN 978-80-247-4590-9..
|